土木工程地质论文2900字_土木工程地质毕业论文范文模板
导读：土木工程地质论文2900字应该怎么撰写？对于第一次写作毕业论文的同学来说，应该都是不知道自己应该写什么内容比较好的吧，本论文分类为土木工程论文，下面是小编为大家整理的几篇土木工程地质论文2900字范文供大家参考。
土木工程地质论文2900字(一)：新工科背景下土木工程地质教学探讨论文
摘要：土木工程地质是土木工程专业的一门专业基础课程，是该专业毕业生从事土木工程活动的重要基础，具有极强的专业性和实践性。该文基于新工科背景，探讨如何通过教学内容、教学方法、教学资源建设等方面的改革，提升该课程的教学质量，同时在教学过程中提高学生分析问题并利用互联网、VR等信息化手段解决问题的能力，培养具备解决实际工程问题能力的土木工程专业人才。
关键词：土木工程地质；新工科；信息化；实践教学
中图分类号：G642文獻标识码：A文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0120-02
土木工程地质是土木工程专业的专业基础课程，是土木工程与地质学交叉的一门交叉学科，是研究人类工程活动与地质环境之间相互关系的一门学科，旨在培养学生分析并合理利用实际工程地质条件，发现并解决部分工程地质问题的能力[1-2]。该课程具有较强的工程实践性，需通过实践教学巩固对理论知识的掌握程度，结合实际工程地质条件对理论知识进行验证，提高学生对实际工程地质问题认识和分析的能力[3-4]，还要求学生掌握一定工程勘察知识和技术。同时，为了主动应对新一轮科技革命与产业变革，积极推进新工科建设，强调在人才培养中以互联网+、大数据、VR等高科技手段[5]，培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。该文拟以土木工程地质课程教学为抓手，探讨在当前的新工科背景下，如何使学生能够应用现代信息化手段，结合现场实习实践教学，提高课程的教学效果和学生的实践能力，培养多元化、创新型、具有较强工程实践能力卓越工程人才。
1当前土木工程地质教学存在的问题
1.1课时少，教学手段单调
土木工程地质课程作为土木工程专业的专业基础课，在土木工程本科培养中的地位不高，受到学分、课时压缩的影响，一般情况下课程总学时为32个，部分高校将课程总学时减少到24个。由于教学内容和章节较多，在教学中往往顾此失彼，疲于讲授知识点，突出教学重点，难以将更生动的教学方法——如案例教学等方法使用在课堂教学中，学生则忙于机械的接受这些信息，没有足够的时间进行思考，学习效果往往不尽如人意。
1.2教学资源不足，实践教学困难
土木工程地质教学需要对矿物、岩石、地质构造现象等知识进行教学，而多数高校没有专门的矿物、岩石陈列室或其他教学设施，其他信息化的教学资源建设也比较缺乏和滞后，使得学生无法直观地感受，只能凭空想象，无法取得共鸣。另一方面，由于工程地质实习有别于土木工程专业其他实习，需要去野外实地观察学习，实习环境通常比较困难，实习中讲授时学生无法时时靠近老师，导致实习效果不佳。
2基于新工科背景提高土木工程地质课程教学质量的探讨
2.1丰富教学手段，激发学生的兴趣和创新意识
土木工程地质课程的主干知识点大致为充分认识地质学、工程地质学及其与土木工程的关系，熟悉地质作用与地质历史的概念、主要的矿物和岩石及其性质、主要地质构造的研究方法及其工程意义，地下水的概念、类型、运动及其工程意义，主要地表地质作用研究评价方法及其不良地质作用的防治措施，工程地质勘察的基本内容和方法以及工程地质报告书的编写。在满足教学要求的前提下，在教学中依然可以通过改变知识点的描述和展现方式，提升教学内容的趣味性，吸引学生进行自主学习、主动思考，通过提高学生的学习效率来弥补课时较少的缺陷，并在思考中激发学生的创新意识。
在讲授不良地质现象时，当介绍完不良地质现象的特征、形态及形成原因之后，可以请同学结合自己家乡的地质条件进行介绍，是否存在或者可能存在不良地质现象，并结合教材知识点讨论可能出现的工程地质问题及解决办法，把书本上抽象的知识概念同身边的环境和实际工程地质条件结合起来，把知识点具象化，引发学生对于知识的共鸣，进行更深层次的思考。另外，在教学课件和内容的设计上，应该多增加图片、视频展示与实物展示相结合的方法，结合可视的图像或实物进行讲授说明，可编写VR配套教材，利用手机APP及三维虚拟现实技术即可在教材上直观感受各种矿物、地层、构造、地下水、不良地质现象等地质现象，利用丰富且具有趣味的教学手段提升教学的层次，让学生能够自发地思考和学习，以取得良好的教学效果。
2.2以问题为导向，引入典型的工程案例进行探讨，提升学生的工程实践意识
在每次课堂教学的开始，提出跟该堂课程相关的典型的工程案例进行介绍，提醒学生思考这些案例中可能存在哪些与工程地质相关的问题，引导学生带着问题学习该堂课程的知识点，并在课堂最后留出部分时间请学生对该案例进行分析讨论，在讨论的过程中，学生既加深了对课程知识点的理解，又锻炼了思考解决工程问题的能力，部分涉及多种地质原因的经典案例还可以多次组织讨论，逐步培养学生全面多因素分析实际工程问题的习惯，不再简单地说一是一，机械地看待复杂的实际工程问题。同时，在工程案例的选择上，尽量选择学生可能有所耳闻或众所周知的经典工程案例，这些案例更容易吸引学生、引导学生进行思考分析。
同样以不良地质现象为例，在讲授滑坡和泥石流的知识时，可选择汶川地震中的典型工程案例，如汶川地震中的北川滑坡、唐家山堰塞湖及之后出现的多处泥石流，先简单介绍各工程案例的基本情况，并提醒学生思考这些不良地质现象发生的原因，之后介绍滑坡、泥石流等不良地质现象发生的条件和影响因素，再请学生对北川滑坡进行讨论，很容易得出北川滑坡的诱因是地震作用的结论，但能引发滑坡的不仅仅只是地震作用。此外，为何数月之后汶川地区又发生了多次泥石流，其直接诱因是大量的降雨，但地震破坏产生的大量破碎岩土体是否也增加了泥石流发生的几率和规模。通过对案例的分析和讨论，可以极大地提高学生分析解决实际工程问题的能力。
2.3由虚入实，提高土木工程地质实习教学效果
土木工程地质课程对于实践性要求极高，课程包含一周的野外实习，实习地点需要贴近实际工程，具有丰富的地质现象和构造，有足够的面积的结构面可用于地质测绘。实际上很难满足全部条件，教学条件会比较困难，在讲解时受制于实际地质构造面的位置和大小，无法让全部同学近距离观察。另外，在进行岩层产状测量和地质剖面绘制的时候，由于学生仅在课堂上学习理论知识和短时间的地质罗盘操作，在完成上述实习任务时往往效果不佳。可建设VR虚拟教学资源，利用虚拟现实技术让学生在现场实习前实际操作地质罗盘，沉浸式的感受各类地质构造和地质现象，再结合现场实习，使学生的感性认识逐渐加深，达到最佳的实践教学效果。
3结语
土木工程地质是土木工程专业教学的重要内容，在当前新工科背景下，将各种高科技信息化手段与课程教学结合，建设VR等数字教学资源，改变照本宣科的传统教学模式，将以问题为导向的教学方法应用在课程教学中，培养学生自主学习、独立思考的习惯，逐步提高课程的理论和实践教学质量，最终可使学生的工程实践能力和创新意识能得到较大的提高。
土木工程地质毕业论文范文模板(二)：土木工程专业工程地质课程实践教学方法改革探索论文
摘要：工程地质作为土木工程专业课程体系中不可缺少的一门专业基础课。本文通过对工程地质实践性教学方法的改革，提高学生对土木工程专业工程地质课程的学习效率，使学生能够深刻地了解到工程地质课程对于土木工程专业本身的重要性，加深学生对工程地质条件、土木工程建设活动以及实际地质环境之间的相互影响、相互制约关系的认识，以期达到提高学生在实际工作中的应用能力的目的。
关键词：土木工程专业；工程地质课程；实践教学方法；改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）52-0107-02
在土木工程专业工程地质课程实践性教学环节中，新修订的教学大纲首先要明确实践教学的目的，土木工程专业工程地质课程的最终教学目的不仅仅是在课堂上理论知识的传授，而更为重要的是学生在社会实践过程中能够有效地利用课堂理论知识结合实践教学成果进行实际操作能力的培养，尤其是能够达到观察、分析、解决实际工程地质条件与工程建设活动之间的矛盾以及掌握理论联系实际能力的提高[1，2]。其次是在新的教学大纲中要更新课堂理论教学模式以及课间与野外实践的教学内容，既要让学生在课堂上接受到地质学基础理论知识，还应使学生掌握课堂理论知识应用的能力，着重加强学生所掌握的理论知识来解决实际工程地质矛盾的能力，尤其是一些大型土木建筑工程活动与实际工程地质条件之间所产生的矛盾[3，4]。最后应该要有有效的课堂和野外实践教学方法的引导，并且应该充分利用教材中的多媒体资源，采用开放式课堂教学模式而不是传统的死记硬背式课堂教学模式[5]。
就太原理工大学建筑与土木工程学院为例，土木工程专业工程地质认识实习是《工程地质》课程一项重要的实践性教学环节，是土木工程专业学生必须掌握的一项基本技能。通过野外认识实习环节使学生初步掌握与土木工程建设活动密切相关的工程地质条件，以及其所影响的各因素和经常遇到的不良工程的地质现象，令学生能够有效地掌握各种工程地质条件勘察的方法和基本要求，并深刻认识到工程地质条件在土木工程建設中的决定性作用，为进一步学习土木工程专业的其他理论基础课和专业必修课打好基础。
一、有效利用校区周边教学资源
在新的教学大纲中，首先是要有效利用校区周边的实践教学平台。土木工程专业工程地质课程的实践教学环节目前完全由土木工程学院岩土工程学科全部承担，而且相关室内实验（矿物学、三大岩类）也只是在岩土工程实验室进行。近些年，我校岩土工程专业在山西省各级政府及教育主管部门的大力支持下，先后构建了“岩土与地下工程山西省重点实验室”以及联合建立的“道路工程交通部行业重点实验室”。为了能够充分利用现有的教育资源，以现代教学、教育理念为引导，突出学生实际工作能力的培养，针对交叉学科、课程教学内容覆盖面广、教学形式要求多样化的办学理念特色，在充分分析了岩土工程学科发展方向与现有特色的基础上，按照学校以及学科之间的相互影响关系，对校内实验室实验教学和课外认识实习模式下的实践环节进行了整合与优化设计，合理并有效利用太原理工大学周边资源构建了“工程地质”课间实践教学平台，使有限的资源达到了最优配置。
二、教学方法上的优化及调整
在前期调研的基础上，汲取国内同类高等本科院校土木工程专业工程地质课程实践性教学环节成功经验的基础上，太原理工大学土木工程专业拟采的具体做法如下：
1.实行小组实习制：在理论教学基础上，按照学生理论知识掌握的熟练程度，将全班学生按照学习成绩打乱分成每组10—12人的认识实习小组。每一个实习知识点或每一个实习平台考察完成时，每个小组由小组组长轮流派代表进行总结归纳，在总结过程中其他小组成员可以提问或讨论。这样实践教学环节能够极大地激发学生的自主学习兴趣，并且能够最大限度地开发学生的地质考察思维，以期能够培养学生的团队协作精神。
2.激发学生自主学习：工程地质实践教学环节主要是以学生在实际工程地质环境中的观察和讨论为主，老师引导性地讲解为辅。指导老师主要是引导性地抓重点、重同学们基本操作技能的训练，有针对性地讲解课堂教学的理论基础知识和做最终知识点的总结。指导老师对实习地点要考察的知识点进行点拨，让同学们自主观察、分析、总结，最后通过对部分同学的现场提问，考察其对课题理论知识点的掌握程度以及其理论联系实际的能力。实习结束后，由指导老师对当天的实习内容进行分析和总结，并要求同学们记录好当天的实习内容以及完成实习日记。
3.认识实习主要采用“点-线-面”相结合的实习形式：在实践教学前课堂教学环节时，首先在认识实习动员大会上通过课堂多媒体课件全方位地从点到面地对实习同学们传达此门课程实习的目的、意义以及主要任务和要求，并且提醒同学们在实习过程中的注意事项和此门课程最后成绩的评定办法、制度等相关内容。通过教学录像（山西地质博物馆提供）向学生介绍实践教学地点的区域地质历史，地层、构造与水文地质特征，地球形成与地质作用、地层古生物、矿物、岩石、矿产、地下水、地质灾害、南极等。
三、培养学生的工程地质逻辑思维
土木工程专业工程地质课程主要目的是研究与土木工程建设相关的地质学基础知识，由一个定性描述为主的工程地质学学科向更加深入地参与土木工程建设活动相关的模式转变，从而能够使得同学们潜移默化地产生地质工程者的工作思维，具有区别于其他学科的一种独特的逻辑思维方法。而且在课堂理论教学环节中将这种工程地质思维模式贯穿于整个课间和野外实践教学环节中。其次是要介绍工程地质学的这种独特的学科思维方式及特点，把工程地质的基本概念、基本理论知识与其思维方式联系起来，引导学生运用课堂上已经掌握的其他专业学科的知识，从多个角度来观察、分析解决土木工程建设与工程地质条件之间所产生的矛盾。
四、培养学生的综合推理能力
实践教学环节应从多角度分析实践教学环节中工程地质条件与土木工程建设之间的相关问题，使学生养成认识现有工程地质条件而不要被课堂上已掌握的理论知识所束缚，要能够善于开放式的思考，最终目的是要培养学生勇于综合创新的良好学习思维模式。
五、考核内容改革探索
对《工程地质》课程的考核内容将分为四部分：
1.基础知识部分：平时3次小测试，主要测试基本理论的掌握程度和观察问题的能力，动手能力。如矿物和岩石的识别，褶皱、断层的识别和判断。
2.综合运用能力：主要对每章所学知识进行深化、升华。加强理论与实际的联系。
3.野外观察能力：学生根据自己的兴趣，参与到工程地质实践教学环节（工程地质实习）。主要是将所学的知识运用到实际中去分析问题。
4.综合分析能力：在前期的基础上用案例分析（解决实际工程地质问题）的方法来考核学生解决问题的综合能力。
六、结语
本文通过对工程地质实践教学方法改革，使学生可以利用此新的教学方法进行野外认识实习、工程地质现象观察与描述等实践教学活动，逐步掌握“理论—实践—认识—再实践—再认识—结合理论”以及“归纳总结与逻辑推理”等一系列工程地质思维方法和实际工作方法，能够提高学生学习的积极性，同时也能够培养学生热爱土木工程及工程地质勘察事业，培养学生探索土木工程建设与实际工程地质灾害机理之间关系的兴趣，从而能够达到提高学生专业知识掌握能力和地质勘查者职业道德素质的效果。
