摘要：高职类院校如雨后春笋般，在全国各个城市纷纷涌现，每年的招生人数也在逐步扩大，但是招进来的学生在文化基础知识和思想素质方面都与本科院校学生有一定的差距，可是到目前为止，针对这类高职院校学生的教育教学，还没有统一的、有效的管理模式，都还在“各打鼓，各敲锣”，都还处在各自为政的探索阶段。，我个人认为高职院校的教育教学需结合本校的实际情况，充分发挥自己的办学理念、办学特色，在教育教学中应充分地利用激励机制来组织教学。本文仅就激励的模式方法、原则展开叙述。
　　关键词：教育教学 激励机制 模式 方法 原则
　　高职院校的学生是属于高考录取中最后一批录取批次，相对于本科院校学生来说，学生的文化基础知识较差，思想素质也不高。在中学学习阶段，他们好些都不是老师关注的对象，他们的自学能力也不强，进入高职院校后，他们心理上还残留着“成绩不佳”的阴影，因此在高职这一阶段的老师应考虑如何抓住重点去组织实施教学。我认为抓住这类学生思想层面上的基本矛盾。进行有针对性的激励和‘引导，这才是最主要的。高职院校老师理应去体贴关怀学生，以人文主义、人本主义实施教学。高职院校的老师在教育教学中应更多的利用激励机制来激发学生去自主学习，将学牛的被动学习转变为丰动学习。我国古代有句名言“水不激不扬，人不激不奋”就是指激励思想，因此老师在组织教学过程种应采取激励机制。
　　所谓激励机制是指在教学过程中应根据学生的心理行为规律。利用能够激发、引导、强化、修正其动机和行为的各种组织力量和方法艺术对学年的学习施加影响，充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性，更好更快地实现其学习目标，促进其伞面发展。学生的学习效果往往取决于学生的学习能力和动机强度，学牛能力的提高需要一定的时间，而动机强度是可以通过激励很快得到加强的。同样的学习能力在受激励之后。动机强度大，产生的学习效果就好。所以在实际教育教学过程中，老师应通过激励机制来增强学生的学习动机强度，使学生学习产生较好的学习效果。
　　1在教育教学中激励学生的模式、方法
　　目标激励模式：目标激励就是把学生的某些需求转化为学习目标。使学生达到学习目标，从而满足他们的需求。在学生学习过程中取得了阶段性成绩的时候，老师应当把成绩反馈给学生。
　　反馈信息可以使学生知道自已学习的努力程度是否足够，是否需要更加努力，从而有助于他们在完成阶段性学习目标之后进一步提高他们的学习目标。
　　典型激励模式：典型激励模式就是在班集体中或系部中将已经取得了一定成就的学生树立为榜样。这样学生就能认识到自己哪些方面不足，哪些方面还应进一步加强。该怎样去学习，如何学习。有了学习榜样，他就会模仿已取得成就的学生的学习方法、仿效其学习行为。被树立成为榜样的学生也明白自己的长处在哪，在学生之间形成以帮带扶的良好学习氛围。
　　情感激励模式：情感激励模式是指老师与学生之间建立深厚的情感。然后利用与学生之间的这份情感作为手段来进行激励。
　　以老师对学生关心、爱护来感化学生。感情因素对学生的学习积极性和创造性有很大的影响，如果一个学生从老师那里得到了他所需要的关怀与体贴，心理会有一种满足感，会乐意听从老师的安排与教导。老师一句亲切的问候，一番安慰的话语，都可转化成为激励学生学习的动力，通过与学生感情沟通，激励学生去学习，使其向着良好的方向发展，令面发展。
　　奖惩激励模式：奖惩激励模式是利用奖励与惩罚共同构成对学牛的双向激励，两者不可偏废。利用这种模式使学生知道自己正确的方向和错误的观念，同时也能很好的引导学生，从心理学角度来看奖励激励应比惩罚激励效果好。故此老师与学牛交往的时候，应善于发现学生优点。勇于对有进步的学生给予奖励激励，对学生的优点进行正面的精神和物质奖励，将会得到非常好的教学效果。也可以通过开展各种活动，竞选出在某些方面比较突出的学生，然后进行精神上奖励。使学生的特长和兴趣充分体现和表现出来，然后对这些个别特长给予引导和辅导。荣誉感满足r学生的自尊需要，从而激发学生的斗志和学习积极性，对于有成就的学生，应给予荣誉证书进行奖励，使学生产生自豪感，走出以前的阴影，使其在今后的学习过程中更加努力地学习。
　　差别激励模式：人的需求包括：生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求等若干层次。当一种需求得到满足之后，学生就会转向其他需求。由于每个学生的需求各不相同，对某个人有效的奖励措施可能对其他人就没有效果。教师应当针对学生的差异对他们进行个别性的激励。在实施此种方式时要求教师深入了解学生，掌握学生的思想动态，及时地激励学生。
　　信任激励模式：信任激励模式就是教师要充分相信自己的学生，特别是针对班干部或学生社团的干部。应该放手让其在班或社团内独立地处理班卜或团里的问题，创造性地做好丁作，对他们的工作应充分的肯定。在师生交流过程中，老师应对学生持信任态度，而不能以一种怀疑的状态，否则在今后的教学或交往中学生就会有意疏远老师或躲避老师。
　　赏识激励模式：赏识是比表扬、赞美更进一步的精神鼓励，是任何物质奖励都无法可比的。赏识激励是激励的最高层次。在校的学生都有一种归属心理，希望能得到老师的认可和赏识。成为学生中的姣姣者，赏识激励就能较好地满足学生这种精神的需要。每个学生都应该有自己的长处，老师平时应多观察学生，留意各学生的闪光点，然后进行赏识激励。
　　激励理论具有一般性、抽象性的特点，每个学生都有各自的特性、需求、能力，教师运用激励理论进行激励时，必须针对学生的不同特点，采用不同的方法和技巧，教师在教育教学中激励学生的方法和技巧大概有以下几种：
　　学习角色激励法。这一办法是根据学生个人的特长、兴趣爱好使学生在班集体或学校学生社团活动中扮演某个角色。如在实验课小组实验中的小组老师的角色等，该激励法能充分体现出学生的自我价值，使其在不同的角色中扮演不同的身份，并发挥自己的长处。同时也体现出自身的价值。。
　　学习任务激励法。这一方法把学生单调、乏味的学习，转变为一种模拟的工作方式，给学生一个工作任务，而学生完成该工作任务需要学习一些知识或技能。那么学生在完成任务的同时也学习到r知识。也可以让同学们之间互相出题考查对方，这样教学活动比较活跃，学生也乐意参与进来，进行活动。
　　学习纪律激励}厶。这一方法就足用纪律和制度来约束和规范学生的行为。这是一种负激励方法，表现为只罚不奖，因为遵守纪律是理所当然的，而不遵守纪律则当然应该受到处罚。在一个班集体制订班纪班规或系部规章制度，对于违返纪律的学生一定要进行负激励，对其不良的行为进行约束和管制。
　　尊重激励法，尊重激励法就是尊重学生的意见和需要。既要尊蕈那些成绩较好的学生，又要对那些平时表现不怎么突出的学生也应予以尊重，使学生感到自己在班级中的重要性，促使他们向优秀学生学习。
　　2在教育教学中激励学生注意的几个原则
　　物质激励与精神激励相结合原则。物质需要是人的基础需要，衣食住行等条件的改善，对调动人的积极性有着极为重耍的意义。人不仅有物质的需要，而开。还有名誉、地位和成就等方面高层次的精神需求。在激励学生时不能偏失了物质激励或精神激励，因为它们是相辅相成的。缺一不可。
　　正激励与负激励相结合的原则。教师在教育教学中激励学生应利用正激励与负激励相结合的原则。正激励就是对学生予以期待，期待学生实现其学习目标。而负激励就是对学生违返校纪校规、班纪班规的非期望行为进行惩罚，正负激励都是必要的。
　　激励个体与群体相结合的原则。个体是群体的组成单位。处理好激励个体与激励群体的关系有助于正确发挥个体与群体应有的作用。如果只注重对班集体的激励，可能造成平均丰义；如果长期把重心放在少数学生身上，又可能影响大家的积极性。因此，在激励的顺序上应先激励个体，然后再激励群体。
　　内激励和外激励相结合的原则。内激励是学生本身的学习热情，学生学习过程中的挑战性与成功感，以及学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素。会促使学生积极主动地学习。外激励来自老师对学生的期望，或其他学生诱发其学习的热情，教师在教育教学过程强调内激励机制，但也不能忽视外激励机制。应一方面逐渐使外激励作用转化形成内激励作用，另一方面应利用外激励作用使学牛已经形成的内激励作用处于持续的激起状态。
　　总之在高职院校教育教学中，应尽可能采取多元化的激励机制，选择合适的激励模式，运用恰当的激励方法去组织教学。

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　　作者简介：骆金维广州珠江职业技术学院计算机工程系，广州增城511 3（）（）高职院校教育教学中的激励机制