摘要：教育文物是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值的物质文化遗产。教育文物是教育历史的见证．是教育发展的信息栽体。教育文物具有文物的瞢遗性和自身的特殊性．中国有着分类众多、分布广泛的教育文物资源．孔庙旧址、书院旧址、学校旧址、教育家故居等文物遗存．验证着中国教育史的辉煌．科举文物、重要教育家和重大教育事件文物等需要熏视和保护．建设各种主题教育博物馆是保存利用教育文物的有效手段．
　　关键词：文物，教育文物教育博物馆
　　教育文物是教育发展的历史见证，是教育发展的历史信息载体，是教育领域内具有历史价值、科学价值、艺术价值的物质文化遗产。为了保护教育领域内的文化遗产，总结教育历史经验，扩大教育史研究领域，促进教育史学的繁荣，新时期必须加强对教育文物的调查研究。对教育文物的保护、管理以及开发利用，是一个具有重要学术价值和实际应用的教育史课题。
　　一、文物与教育文物
　　(一)文物与教育从词源来看，“文物”一词在我国有着悠久的历史。最早在战国初期的《左传》中就有“文物以纪之”的记载。古代文献记载的“文物”主要指典章礼乐制度的礼器和祭器。随着文化的演变，和“文物”相近、相关的名词概念逐渐增多，如古器、骨董、古董、古玩等。古代“文物”的内涵与功能是狭窄而有限的，和教育也没有太多的关联。
　　文物在教育领域内受到重视始于近代中华民国初期教育部设立社会教育司。民国初期，蔡元培主张在教育部设立社会教育司，在1912年颁布的《教育部分科规程》中，社会教育司就有“调查及搜集古物事项呱2]。随着社会教育事业的发展，民国政府先后颁布了许多“古物”保存法[3]，并作为社会教育法规的一部分。主要有：《古物保存法》(1930年6月2日)，《古物保存法实行细则》(1931年7月3日)I《暂定古物之范围及种类大纲》(1935年6月20日)I《采掘古物规则》(1935年3月22日)，《古物出国护照规则》(1935年3月22日)；《外国学术团体或私人参加探掘古物规则》(1935年3月22日)I《古物奖励规则》(1936年4月9日)。
　　在《古物保存法》中，明确规定了“本法所称古物，指与考古学、历史学、古生物学及其他文化有关之一切古物而言。这个时期的“古物”其内涵和范围比古代的“文物”要丰富。
　　解放战争后期，为了保护古代文化遗产，各解放区成立文物管理委员会负责接管保护管理古代文化遗址、遗迹、遗存、遗物等。
　　中华人民共和国成立后，“文物”一词继续使用，其内涵更加广泛，并且在不断发展中，逐渐以法规的形式把“文物”以及所包含的内容确定下来。
　　1982年，国家颁布了《中华人民共和国文物保护法》，2002年作了修订(以下简称《文物保护法》)，对文物的内容或文物的范围作出了明确规定。就文物的内涵，概括起来说：文物是人类在社会活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的遗迹和遗物。
　　它有如下几个特点；第一，文物应具备历史、艺术、科学三个方面的价值，第二，文物具有代表性、重要性；第三，文物具有广泛性、多样性I第四，文物具有社会教育性。
　　随着文化与教育事业的发展，文物与教育的关联越发密切。通过各种博物馆展出的文物其广泛而重要的社会教育功能得到越来越多的人的关注。各种博物馆展出的文物，在补充学校教育，提高全民族文化知识水平等方面发挥着重要的作用。尤其国家对博物馆公益性的认识不断提高以后，博物馆的免费开放促进了文物社会教育效能的拓展与提升。
　　世界各国对文化遗存的称谓不同，如希腊称“古物”，日本称“文化财”，联合国教科文组织称为“文化遗产”或“文化财产”。从联合国使用概念来看，在其颁布的国际公约中“文化遗产”是指可移动的文物；。文化财产”是指不可移动文物，均指物质文化遗产，和我国“文物”的称谓所含内容大体相当。
　　(二)教育文物教育文物是文物广泛性和多样性的重要表现，它是文物的一个组成部分，具有文物的普遍特征，也有自身的特殊性。就文物的普遍特征来看，教育文物具有物质性，是人类教育史上有形的历史文化载体I教育文物具有时代性，任何教育文物都是一定时代的产物，具有时代的特征f教育文物具有不可再生性，它不能再生产、制作和建设；教育文物具有不可替代性，仿品和仿建筑代替不了教育文物的价值。
　　教育文物价值的客观性以及作用的永续性，决定了教育文物自身的特殊性。它是人类在历史各个时期各种教育活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的教育遗迹和遗物。
　　教育文物的范围主要包括以下内容：
　　具有历史、艺术、科学价值的古代教育遗址、古教育建筑、教育碑文、石刻、壁画；与重大教育事件或者著名教育家有关的以及具有重要纪念意义、教育意义或者教育史料价值的教育遗迹、教育实物、代表性建筑，教育历史上各个时期珍贵的教育艺术品、教育工艺美术品；教育历史上各时代重要的教育文献资料以及具有历史、艺术、科学价值的教育手稿和图书资料等；反映教育历史上各时代、各民族教育制度、书院制度、科举制度、私学等代表性的教育实物。
　　教育文物直接和教育历史发展相连，见证着教育的历史，承载着教育的发展变迁，透露着教育历史的信息。其社会教育意义比其他文物更直接、更具体、更有说服力和感染力，其教育效能更为有效。
　　二、中国重要教育文物的分类
　　中国悠久的教育历史为我们留下了丰富多彩的教育文物资源。众多的教育遗址、遗迹、遗物遍布全国各地。我们仅从国家公布的重点文物保护单位中抽取有关教育文物部分进行分类、分布研究。以便了解中国重要教育文物的存在情况和特点。
　　(一)孔庙旧址孔庙，也称文庙、圣庙、夫子庙等，是中国古代供奉和祭祀思想家、教育家孔子的地方。孔庙始建于公元前478年，到清朝末期，中国共有孔庙1700多所[4]㈣∞。孔庙是儒家教育思想的载体，千百年以来传承着儒家文化教育。孔庙是儒家教育思想的物化设施，通过供奉和祭祀，使人们信仰孔子、尊敬孔子，并在信奉孔子的过程中，使儒学得到传播，使儒家教育受到重视。在中国古代，孔庙与学校有着极为密切的关系，孔庙建立以后，庙学合一或庙学并重就成了中国教育具有鲜明特色的教育格局。“凡始立学者，必设奠于先圣先师”[5](P15∞，建立学校必设立孔庙，建立孔庙必设学校，形成了“由学尊庙，因庙表学"[6]㈣’的教育体系。孔庙与学校逐渐结合的教育格局，共同发挥着社会教化的功能，成为中国教育史不可缺少的重要内容。
　　下面，我们就国家公布的六批重点文物保护单位中有关孔庙旧址的文物保护单位，作一统计分析，见表1。
　　从孔庙在全国的分布看，孔庙旧址有如下几个特点：
　　1．孔庙教育文物资源遍布全国各地。孔庙是我国目前教育遗产中分布最为广泛的教育文物遗址，遍布我国14个省市县。分布的广泛性说明了以孔子为核心的儒家在中国古代文化教育中的地位是至高无上的。孔子“至圣先师”的地位是无庸质疑的。
　　2．孔庙旧址是教育文物资源中数量最多的国家级文物保护单位。在国家公布的重点文物保护单位中，教育文物保护单位以孔庙数量最多，达到47个。
　　这还没有包括各省、市、县确定的本地孔庙保护单位。
　　数量众多也表明了孔庙教育的重要性和广泛性。
　　3．孔庙旧址建筑的时代久远，各朝各代都有保存完好的设施。从公元前478年建立孔庙开始至清末，在1700所孔庙基础上，连同孔氏家庙、纪念孔庙、书院孔庙、儒家学派的孟庙、颜庙、曾庙等数量可达2000多所。其中山东曲阜孔庙是世界上第一所孔庙，也是世界上历史最早、规模最大、文化积淀最深厚、科学艺术价值最高的孔庙。于1994年被联合国教科文组织公布为世界文化遗产。
　　(二)学校旧址中国学校教育的历史渊源流长。但是．遗留至今的古代学校遗迹、遗址、遗物等见证学校历史痕迹的遗存却很少。在国家公布的六批重点文物保护单位中，学校旧址共36个，古代学校旧址只有一个，即清代国子监。其余35个学校旧址均是近代新式学校的文物遗存，最早的是在清末设立的学校。通过全国重点文物保护单位——学校旧址分布表，来看一看学校旧址的分布情况.
　　(三)书院旧址书院是我国古代社会自唐宋以来一种具有中国特色的重要教育组织形式。书院是中国文化的藏体与载体，是中国学术思想发源与传承的基地，是中国教育培养人才、传播文化知识的摇篮。书院的文物遗存应该成为中国教育遗产的瑰宝得以发扬光大。
　　就目前书院的教育遗存来看，其文物价值以及保护利用和书院自身的历史、科学、艺术价值极不相称。
　　历史上著名的书院保存利用尚可，但是一些地方书院、落后地区书院、民族地区书院重视保护程度不够。我们仅从国家公布的六批重点文物保护单位中看一看书院旧址的分布情况。
　　很显然，书院旧址保护数量较少，仅限于一些著名的书院。一些在地方很有影响的书院没有列入国家重点保护名录。
　　(四)教育家故居教育家及其教育思想与实践是中国教育史的主体内容。教育家教育教学实践的文物遗存是中国重要的教育文物资源，教育家文物是其教育实践活动的见证，是其教育思想的载体，是纪念保存教育家教育贡献的最好的物证。中国历史上教育家众多，但是遗留至今的教育家文物却很少。我们仅从教育家故居的保护名录来看一看教育家文物的现状(这里教育家所指是教育史书上记载有教育贡献的名人）。
　　从表中可见，古代教育家故居只有孔子故居和王守仁故居。在中国古代教育史上有着重要教育贡献的教育家其遗迹与遗物挖掘、保护不够。近代教育史书上提到的教育家也只有9人故居得以国家保存。另外，对一些著名教育家故居的遗迹、遗物征集保护不够，有的虽然是省级、市级文物保护单位，但保护程度和重视程度远远不够。
　　三、教育文物的收藏：建设备类主题教育博物馆
　　建设各类主题教育博物馆是收藏、保护中国丰厚教育文物资源最有效的方式和手段。集保护、收藏、展览、教育、研究与交流为一体的各种主题教育博物馆、收藏馆、展览馆、纪念馆等，应该成为我国文化公益事业的一个重要内容，在新的时期应该大力发展。
　　目前，各种教育主题博物馆的建设，国内还是一个薄弱领域。教育主题博物馆是一个极具开发前景的文化创意事业与产业。各种教育类型博物馆的综合开发、主题开发、系列开发与产品开发，可以实现多种经济效益与社会功能，可以作为教学实习基地，可以辅助学科建设特色与专业优势的形成，可以产生各种形式的科研成果。根据我国教育文物资源分布情况，可以建设以下教育博物馆。
　　(一)教科书博物馆教科书博物馆以教科书的收藏、展览、研究、教学为特色。收藏古典教材和近代新式学校创办以来的各科教科书以及参考书和物品。教科书博物馆的建设对于保护中国教科书资源，继承中国教育优良传统有着十分重要的意义。
　　(二)毕业文凭博物馆毕业证书是教育工作、教师工作最具文物特征的物品，它具有历史价值、科学价值和艺术价值。它见证着中国教育的变迁，透露着各时期教育发展的信息。毕业文凭和各种教育证书的展览也具有观赏价值。
　　(三)科举博物馆科举博物馆收藏古代各时期的科举文物进行研究、展览、教学。中国历史上科举十分发达，但遗留的科举文物十分有限。历史上近六百多个科举状元，但目前见到的状元试卷却很少。科举研究要进行过程研究，进行科举试卷分析，试题分析、人物分析等，没有科举物品研究很难突破。
　　(四)书院文物博物馆各地书院可以作为教育博物馆来发展建设。收藏、展览、研究本地著名的书院。目前，著名书院的保护、研究以及管理尚可，另一些地区书院还缺乏保护和管理。尤其一些落后地区、民族地区、边远地区书院建设以及文物的收藏和保护急需加强。
　　(五)百年老校教育博物馆百年老校是中国教育史重要文物资源的所在地，许多著名教育家的教育实践，许多重大教育事件的发生都与百年名校有关。各地校史馆建设远没有达到博物馆的要求，各校校史馆建设也不平衡，应加强学校博物馆建设，保存重要学校文物。
　　(六)教育家纪念馆著名教育家故居应该建成教育博物馆，成为当地文化教育公益事业，成为纪念教育家教育贡献的阵地，成为青少年以及广大民众校外社会教育阵地。
　　对教育家的研究应该进行文物研究，征集教育家文物，保护教育家文物资源。
　　(七)孔庙博物馆各地孔庙应作为教育博物馆加强建设，发展孔庙文化，进行庙学研究，继承古代庙学合一的教育传统，发挥孔庙在教育中的作用。
　　此外，具有时代特色、地域特色、民族特色的各种主题教育博物馆以及各种教育遗迹、遗址等也应建设成教育博物馆，诸如红色教育博物馆、根据地教育博物馆、知识青年上山下乡博物馆等。
　　总之，历史研究要用证据说话，我国发达的教育史需要我们用“物”来证明它的存在。教育史研究，应突破教育思想史和教育制度史研究的框架，突破只在教育文献内作研究的局限性，提升教育史研究的现代性，研究存在的教育史，研究可以看见的教育史，让证据来验证史实，让教育史上的每一个结论，每一个观点都有物证。

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