摘要：对美国博士生教育高损耗现象进行了描述和分析，指出美国博士生教育高损耗主要表现为博士生修业时间长、流失率高两个方面，认为专业类别、资助方式、导师指导、博士生的思维方式是影响博士生学业进展的主要因素，介绍了美国政府、社会、学校各方面针对这一问题所采取的措施。

　　关键词：美国博士生教育；高损耗；毕业时间；流失率

    美国博士生教育在被世人称道的同时．也面临许多难以克服的问题。其中最棘手的就是其博士生教育的高损耗。这个问题从20世纪60年代起就困扰着美国博士生教育．虽然政府和学校都为此做了许多努力，但是问题依然没有得到彻底解决：博士生修业时间依然在延长，辍学率仍旧在50％以上。冗长的修业年限，居高不下的流失率，严重影响着美国博士生教育的效率。因此，解决美国博士生教育这一顽症，分析影响因素、提出合理的改革措施，逐渐成为美国博士生教育关注和改革的重点。本文试图从问题的表现形式、影响因素、治理措施三个方面进行论述，以期对中国博士生教育起到预警作用。
　　一、高损耗已经成为美国博士生教育的棘手问题美国博士生教育的高损耗具体表现在修业时间过长、流失率过高两个方面。而且这两个问题是有密切联系的。有研究指出，不管对博士生还是对高校，博士生修业年限的延长都是得不偿失的。由于学生延长了在校时间．大学自然就需要增加支出。学生自己还要面对低收入和继续学业所需的费用。延长修业年限降低了学生完成学业的积极性，导致中途弃学的比例提高。
　　2．流失率过高研究表明。美国博士生流失率高达50％以上，而且最近没有下降的趋势。大概有40％到60％的学生开始博士学习但是最终没有毕业r7J玎。有研究指出，博士生学习前两年辍学58．8％，中期辍学(发生在前2年学习之后)41．2％，后期辍学(3年学习之后)31．8％，末期辍学(经过5年学习后)17．3％嘲。一些学校收集到的数据证明研究生放弃博士学习主要发生在以下几个阶段：第一年学习结束，第二年学习开始之前；第二年开始之后，但在达到进入论文写作阶段要求之前：达到了课程学习要求但是没有进入论文写作阶段。流失率在博士生学习各个阶段的比例都相当高，而且在最近三十年来还有所增加。
　　有学者针对美国博士生教育存在的问题。展开了大规模的调查研究和个案分析。2003年，研究生院联合会fCouncil of Graduate Schools)召集全国博士生教育专家商讨关于博士生教育损耗和博士学位完成事宜。为此，该协会研究了所有关于此问题的文献资料．发现博士毕业率呈现“人文学科<社会科学<自然科学<生命科学”的趋势。2003年加利福尼亚大学对1988～1989学年和1992～1993学年的1970名注册博士生进行跟踪研究。证实了这个问题的严重性。
　　结果显示，十年内获得博士学位的人数还不到2／3。
　　历史、生物、经济三个领域，十年内完成博士学位的比率分别为34％、8l％、70％。博士生教育的高辍学率，最直接后果就是博士生教育高损耗。虽然博士生教育的损耗在各学科领域有所不同，但平均辍学率在40％～50％。政府和研究机构每年向博士生教育投入大量资金。目的不是为得知几年后学生辍学的消息。“如果真有40％。50％的博士生辍学，那简直是丑闻；是资源的严重浪费以及部分学生时间和精力的可怕消耗。”阴美国博士生教育辍学率高的问题在图书情报(LIS)专业更为突出，这导致许多US学院与其他学院合并或被取缔。目前大家正在想方设法提高这一专业的入学率和保持率。为此，L丑wley通过电子邮件对1990年以后停止该专业学习的博士生进行了深度访谈，分析导致辍学的各种影响因素，虽然初步研究的结果没有普适性。但是也分析了影响博士生学习的因素和促使他们决定停止学业的直接动因姗。
　　二、影响因素分析虽然流失率过高的问题已经困扰了美国博士生教育很久．但对流失博士生进行综合研究的文献不多。因为国家缺乏关于流失博士生的统一数据，同时，学校缺乏对流失博士生的系统统计，虽然院系可能有关于流失博士生的资料，但他们一般不愿意公开流失博士生的数据，而且，流失博士生一般很难联系。另外。研究生教育是分散的，入学以及获得学位的条件要求、经济资助、课程设置等在不同专业差距较大，这些差异使对影响博士生毕业的因素进行总的概括非常困难。因此，很难预测博士生毕业的准确比率。同时，研究生教育比较个性化，研究生有可能退学，过一段时间又继续学业，这些不确定因素使分析毕业率和获取准确数据非常困难．关于这类问题的研究难度也就相对比较大。
　　三、改进措施为了降低美国博士生培养的高损耗。美国政府、学校、院系等不同层面采取了积极的措施缩短毕业年限，提高博士生毕业率。
　　1．政府层面1986年开始的《罗纳得本科后教育改进计划》
　　(7rhe Ronald E．McNair Post Baccalaureate Achieve．ment Pm掣锄)是联邦政府大学支持计划之一，为进行博士生教育研究的机构和学术活动提供支持和资助，为低收人家庭、第一代本科生以及家庭教育背景差的人攻读博士学位提供帮助。学院与该计划的参与者密切合作，鼓励学生参加研究生学习，支持他们完成学业。该项目主要帮助那些处于不利地位、对学术研究有兴趣并且有学习潜力的学生提供支持。主要包括以下几个方面的服务：为完成大学学习的人提供研究的机会，加强导师指导．举办研讨会和其他学术活动使学生为博士阶段学习做好准备。提供暑假学校、辅导、学术咨询。帮助学生获得经济资助，为学生提供参加GRE考试准备的帮助服务【12】。
　　2．社会层面为了解决博士生教育的高损耗问题，一些基金会和商业机构也相继投资。比如，Andrew W．Mellon基金会在1991年发起了研究生教育行动计划(theGraduate Education initiative，GEI)．目的在于系统地改进人文社会科学博士专业课程结构。以便减少博士生流失率，缩短修业时间(AWM Foundation1991)。该计划为全国10所主要大学的51个人文社会科学专业提供了8000万美元。参与的院系致力于达到专业目标并提出达到目标的具体策略，提供该院十年来博士专业的年度报告，年度报告包括博士生入学前十年的成绩记录以及在学期间的状况，还收集了个人信息背景(包括入学成绩、性别、种族、国籍)，也包括资助类型以及每一年的状况【13J。2004年1月12日研究生协会(CGS)宣布，辉瑞股份公司(雎zer)提供200万美元用于支持研究自然科学、技术工程以及数学博士生的损耗和学位完成情况。这个项目主要在美国研究型大学实施，旨在设计出一套解决博士生辍学及损耗问题的策略，并评估这些策略的运用效果和完成比率，以有效阻止博士生教育的高辍学及高损耗。
　　3．学校层面美国许多大学也采取了相应的措施来提高博士生毕业率，如北科罗拉多大学(Universitv of NorthemColorado)通过将博士生学习时间限制在7年，使博士生平均修业时间降低至5年，将流失率控制在5％。西密歇根大学(Universi哆0f Westem Michigan)则坚持在理论和实践上提高博士生保持率。通过建议专业与支持机构之间的联合来促进学生开题、发表文章，提高论文写作水平；加强导师与学生之间的交流，准备论文答辩，同时还对学生论文写作过程进行指导。西密歇根大学在提高博士生保持率的实践中提出以下对策建议：①继续评价院系绩效。积极采取措施提高专业质量：②建立多元化的导师指导制度；③鼓励学生尽早确定论文方向；④建立导师指导小组制，在指导学生的过程中发挥集体的力量；⑤与入学新生和毕业生进行面谈交流．以了解学生的期望和意见；⑥统计综合考试通过率，以掌握准确的信息；(D建立辅导中心，提高学生应试能力，以提高综合考试通过率；⑧集中采取措施提高理工科领域的入学率和保持率；⑨将延长时间限制到一年以内，而且在延长的一年内加强指导力度；⑩奖励在平均修业年限内毕业的学生，使学生明确博士生教育的过程以及完成学业的必经程序；⑩用明确的毕业流程图指导学生顺利完成学业：⑩使专业毕业率和修业年限保持良好的记录并以文件的形式固定下来：
　　⑩利用专业以前的资料记录来预测未来毕业率以及修业年限的数据；⑩尽量避免学生在论文即将结束的时候进行口头答辩；@利用研究数据解决修业年限过长的问题。提高毕业率；⑩在学校制定最好的博士生培养实践标准：⑩为博士生学习不同阶段提供及时的指导，以便有效解决博士生在学习过程中遇到的问题；⑩安排不同阶段的会见以便指导委员会进行即时有效的交流：⑩在论文答辩阶段进行毕业调查以便使学生和答辩委员会听取对方的意见。
　　以改进博士生培养过程；⑩提供为博士生导师进行培训的机会；⑨为博士生导师提供适时的培训以便他们熟悉政策变化，为他们提供从教授视角去看问题的开放论±云1141。
　　总之，毕业时间长、流失率高既是美国博士生教育通过严格的淘汰措施保障质量的集中体现，也是影响美国博士生教育效率的主要因素，这个问题如果长期得不到解决，不但会影响到博士生的入学率，而且会影响到劳动市场高级学术人才的贮备，进而影响到美国的国际声誉。政府、社会、学校如果能共同努力，对影响博士生完成学业的组织因素和个人因素进行研究。制定积极的激励政策．提供合适的指导方式。克服博士生学习过程中的困难，美国博士生教育的效率将不断提高。

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