古代汉语言文学论文5400字_古代汉语言文学毕业论文范文模板
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古代汉语言文学论文5400字(一)：汉语言文学专业古代汉语实践教学的探索与实践论文
摘要：古代汉语的实践教学内容可分为两大块：一是古汉语基本语言知识和理论训练，二是专业技能训练与实践。前者侧重于古汉语语言知识和理论练习，后者侧重于学生专业技能的提高，即专业能力及大学生必备基本能力的提高；实践方式主要有课前预习、课堂讲授、课后训练及日常实践等。
关键词：古代汉语；实践教学；教学方式
古代汉语是汉语言文学专业学生的一门专业基础课，也是一门工具课。通过本课程的学习，要求学生掌握古代汉语相关基本知识与基础理论，具备阅读和理解较浅显的古典文献的基本技能。由于本课程理论性较强，而且是一门较为陌生的语言，为保证教学目的的顺利达成，需要注重实践教学的运用。即在教师讲授的基础上，要求学生将所学理论知识与具体语言实践结合起来，在实践中掌握古汉语语言理论，做到“古为今用”，提高学生对现代汉语语言和文字的理解与运用能力，培养学生的创新精神和综合素质，提高学生独立思考和分析、解决问题的能力。因此，在多年教学实践中，笔者一直致力于该课程实践教学探索，试图摸索出一套适合汉语言文学专业学生的实践教学方式，目前已初见成效。
一、实践教学内容
汉语言文学专业古代汉语的教学目的是要求学生掌握古漢语基本语言知识和理论，增强对文言文的认识，培养、训练和提高学生阅读古代文献的能力，进而为更深入地进行汉语专业研究奠定坚实的基础。根据这一目的，该课程的实践教学始终围绕如何让学生扎实掌握古代汉语的基本语言知识和理论及如何提高学生的古文阅读水平这两项核心目标具体实施和开展。在具体实践中，我们将实践教学内容分为两大块：一是古汉语基本语言知识和理论训练，二是专业技能训练与实践。
（一）古汉语基本语言知识和理论训练。
古汉语语言知识和理论相对来说较为抽象，必须通过大量语言实践进行练习，通过具体语言实践的分析达到熟练掌握理论的目的。其实，古代汉语之所以难学，主要是因为我们对具体语言不熟悉，如果在不断阅读和练习中熟悉了这种语言，自然对基本知识和理论就会了然于胸。同时，基本语言知识和理论的掌握是提高古文阅读水平的前提。因此，在实践教学中，我们特别重视基本语言知识和理论训练。
1.文字学、词汇学及语法学知识训练。
古代汉语的学习，文字、词汇是重点，但是汉字数量多，构形特点多变，且形体来源复杂，构形特征难以分析，加之其记录的词的意义多有变化，造成学生学习这两块重点知识时有不小的难度，单是依靠教师课堂上介绍抽象空洞的汉字构型规律及词义的变化规律等知识无法让学生有效掌握知识，因此，必须让学生通过大量练习理解吸收这些理论。所以，在课堂教学之外，我们辅以大量实践练习，通过对有关“六书”理论、古书用字现象及常用词词义发展变化分析等的练习，让学生理论联系实践，熟练掌握文字学、词汇学基本理论知识，并能理解汉字构形规律和词义的系统性。
另一方面，在汉语从古到今的演变历史中，相对来说语法是较为稳定的一个要素。学习古代汉语，只要充分注意与现代汉语不同的语法规律，就可以疏通古代汉语对的句式及语序，为阅读古文打下良好的基础。但是毕竟古代汉语是相对陌生的语言，日常生活中也不使用，没有具体的语境消化吸收相关语法规律，因此必须辅以大量练习才能让学生真正掌握古代汉语的语法知识。对于这一内容，比如词类活用现象、古汉语特殊句式、语序，我们都安排了大量配套练习，让学生理论联系实践，熟练掌握古汉语特殊语法现象。
具体训练内容包括：（1）“六书”理论训练；（2）古书用字现象训练：古今字、异体字、通假字；（3）繁简字转换训练；（4）甲金篆文识写训练；（5）常用词词义发展变化分析；（6）词类活用现象训练；（7）特殊句式、语序训练。
在实施过程中，尤其要注意与一般练习不同的是学生起主导作用。教师在讲解基础理论布置相关练习之后，要求学生各自完成，然后分组讨论，对练习的单字、词或语法知识形成正确的结论，最后由各组代表在课堂上进行汇报讲解。对于有错误的或讲解不清楚的教师进行补充说明。这样的实践方法主要是激发学生潜在的学习动力，最关键的环节在于小组讨论，因为在讨论过程中，对于难理解的、有争议的字词学生会依据理论进行思考，也会通过查阅字典词典解决问题，使学生思考问题、解决问题的能力得到提高。
2.古汉语语言理论综合训练。
古代汉语学习，文选是中心。学好文选，除去掌握重点词的古义外，最重要的是掌握古汉语的特殊语言现象，即古书用字现象、词类活用现象及特殊的句式语序。这些内容尽管在相关文字学、词汇学及语法学理论讲解中已经进行了训练，但是是各自分散的。这些内容在具体文言作品中是杂糅在一起的，因而我们需要在学习过程中把一篇具体的文言作品中涉及的语言现象辨识清楚并作分析，这样才是真正解除文言阅读的障碍。因此，在实践教学中，我们安排了一定数量的文言文材料阅读与分析，包括教材文选非讲授部分和教材外的文言文材料，要求学生穷尽性地找出该材料中所有古汉语特殊语言现象，加深对古汉语语言现象的理解和掌握，提高古书阅读能力。另外，可以通过让学生参与教学活动的方式，培养锻炼学生的语言表达能力、组织课堂能力及逻辑思维能力。
详细实施步骤如下：
（1）教师布置相关的阅读材料：古代汉语教材内容一般很多，特别是文选部分，不可能在有限的学时内全部讲授，需要适时选取一定内容布置学生课外阅读。此外，还可以从教材之外选取一些有趣的文言文作为阅读材料。
（2）学生分组讨论：将学生按照寝室或就近座位分成若干小组，每组五六人，教师对指定的阅读材料提出要求，如要求分析、归纳其中的词汇、语法问题；就有争议的问题进行讨论；完成讲稿或课件的制作或者登台讲授等。
（3）督查各小组的准备情况，适时点明应该注意的问题，对于普遍存在的问题集中指导。
（4）根据实际情况采取多种方式检验学生的活动。如检查他们的讲稿或课件、集中讨论，如果课时允许就可以请各小组代表上讲台讲解，其他同学当场提问。
（5）教师对整个活动进行点评，包括存在的问题和值得肯定的地方。
（二）专业技能训练及实践。
古代汉语是一门兼具理论性与实践性的课程，目标是培养学生阅读古书的能力及继承优秀的传统文化。要实现这一目标，除去让学生掌握古代汉语基本语言知识和理论之外，还需进行相关的专业技能训练及实践。
1.专业技能训练。
所谓专业技能训练，主要是古文阅读与写作训练。古代汉语的教学目标是培养学生阅读古书的能力，在掌握古代汉语的语言理论与知识的基础上，让学生进一步阅读古文原典，并进行一些相关的创作训练，可以培养学生的古代汉语语感，了解古代汉语的语言表达方式，培养和提高学生的古文阅读能力及写作能力，进而继承与弘扬我国优秀的传统文化。
具体来说，主要包括以下三方面训练内容：古文原典阅读训练、文言文创作训练及近体诗或对联创作训练。
古文原典阅读分为两个阶段，第一阶段先安排学生阅读带有今注的古文，时间大致在第一学期期中至期末，每两周布置一次，要求学生能理解原文意思，并能回答相应的与原典内容有关的问题。第二阶段是无注释的古文阅读，时间安排在第二学期开学至期中，每两周布置一次，要求学生能为之加上标点并翻译。第三阶段是带有古注的古文，时间安排在第二学期期中至期末，每两周布置一次，要求学生能结合古注进行古文阅读。这样由易及难、循序渐进，可以使学生的阅读能力逐步提高，实现教学目标。
文言文创作训练安排在第二学期期中之后至课程结束之前，根据学生具体情况布置一至两次即可，要求学生能就一定的主题用浅近的文言文进行写作。
对联或近体诗创作训练可以安排在第二学期期末或课程结束后。首先在课堂上让学生欣赏古今名联及近体诗，学习近体诗和对联格律；其次在教学内容结束后要求学生以身边景、身边事、身边物为对象创作对联或近体诗；最后对学生创作的作品进行评比并安排展出。
2.专业技能实践。
为了巩固古代汉语学习，提高学生的语文素养，了解古代汉语在现代社会的传承，继承我国优秀的传统文化，单纯学习和阅读古文肯定是不够的，应当将古代汉语的学习贯彻于具体实践当中，因此我们设置了一些相关的专业技能训练。具体内容如下：
（1）汉字听写比赛
古今汉语是一脉相承的，现代汉语词汇中保留有古汉语的词义和语言现象，因此，古代汉语的学习对于我们掌握和理解现代汉语成语词语的意义有很大的帮助。在学习古代汉语的同时，举行汉字听写大赛，考察一些有文化底蕴的词语及成语，一方面可以提高大学生的汉字书写及听写能力，扩大大学生的汉字储备量并提升书法水平，另一方面可以帮助学生巩固古代汉语知识，了解现代汉语词语成语意义的来源，提高学生的语言文字应用能力。
（2）调查报告
大学生进行社会实践调查，撰写相关的社会调查报告，是学以致用的要求，是培养实用型人才的方法。就古代汉语来说，在现代社会中依然留存一些相关的现象，通过社会调查，撰写调查报告，使学生真正将理论运用于实践生活中，锻炼动手能力和独立思考能力，做到理论联系实际，进而规范社会用字、传承民族文化。
具体实践内容包括：书刊词语、语法误用情况调查，博物馆、藏书楼、名胜古迹等地保留的中国古代文化搜集与整理，繁体字、异体字使用调查，方言古语词的搜集与整理，古装剧中古语词使用情况调查，现代汉语中保留的古词语及古汉语语法现象调查，长治学院文科生繁体字使用状况调查等。要求学生以小组形式利用周末或节假日时间从以上七项内容中任选两项进行调查或整理，并完成调查报告，之后教学选出优秀的报告召开实践成果汇报会。
（3）古文名言警句宣讲
古代圣贤给我们留下许多脍炙人口的诗文，其中有许多言语直到今天依然可以作为我们的座右铭，对我们的生活和学习起到重要的指导作用。通过古文名言警句宣讲活动，可以让学生在理解语录体语言简练含蓄的特点的同时，提供互相交流学习古文名言警句的机会。
（4）古典诗词吟诵
古典诗词凝聚了中华民族的人文精髓，是绝无仅有的精神宝库，是民族崛起的精神支持。通过一些经典古诗词的吟诵，不仅可以让学生领略中华古典诗词的意蕴，提升学生的民族自豪感，还有助于学生运用古汉语知识正确理解诗词的内涵和感情，进而培养和提升古汉语语感。
二、实践教学方式
实践教学是一项长期的教学任务，贯穿于学生整个大学生活之中。就古代汉语来说，实践教学不能只在课堂教学中进行，而应该根据实践内容在整个教学环节乃至于课程结束之后都有涉及。只有这样，才能不断巩固知识。
（一）课前预习——教师拟定预习提纲，学生独立完成。
在进行文选教学时，教师可以安排学生进行预习，根据相关语言理论拟定预习提纲。比如，让学生尽可能找出某篇文选中包含的语言现象，课堂上教师随机抽查学生预习情况。笔者在讲授文选时，每篇都要求学生进行预习，并完成以下预习任务：1.熟读文选内容；2.尽可能找出某篇文选中包含的语言现象；3.画出理解不了的词语和句子；4.翻译文选。通过预习，学生可以有效占据课堂主动，真正参与到课堂教学中。
（二）课堂讲授——学生参与课堂教学，教师总结点评。
在学生预习后，对于较为简单的通论或文选内容，可以安排学生进行课堂教学，之后由教师总结点评，对讲授过程中存在的不足之处进行补充完善。比如：文选《烛之武退秦师》、《礼记·大同》等篇目，因为学生中学时已经学习过，有一定的基础，可以让学生在提前预习的基础上进行课堂讲授；通论中的常用工具书部分，内容简单，不涉及古汉语理论知识，也可以安排学生课堂讲授。通过学生讲授的方式，一方面可以培养学生独立思考和动手能力，另一方面可以活跃课堂气氛。
（三）课后训练——教师布置训练任务，学生完成任务并讨论总结。
古代汉语是一门理论性较强的课程，语言理论必须经过具体语言实例的理解和分析才能有效掌握，脱离集体语言实例则无法掌握语言理论或者只能一知半解。因此，课后必须辅以一定数量的练习任务，教师必须对学生的完成情况有所掌握，否则就不会有好的效果。同时，为了促使学生积极动脑自己思考，要求学生完成训练任务之后以小组形式进行讨论，对依然无法形成结论的内容汇报给教师讲解。
（四）日常实践——教师安排实践任务，学生完成任务并总结汇报。
专业技能训练和实践部分内容一般都以日常实践形式完成，教师根据具体实践内容的难易程度，逐步安排学生进行技能训练和实踐。
迄今为止，我们在日常教学中已在学生中逐步贯彻执行了以上实践教学计划，效果是很显著的。相对来说，2016级学生较完善执行了实践教学内容，前几届学生在这一方面并不完善，主要是学生参与课堂及技能训练和实践部分实施不够。比较而言，明显2016级学生课堂的积极性、主动性得以提高，课堂气氛较之前几届学生活跃，不再是教师“满堂灌”的教学形式；而且，最后期末测试中，在试题难度不变的情况下，本届学生的完成情况要好很多，优秀率、及格率都比之前学生要高。可以看出，实践教学已经取得了一定的效果，可以在今后教学中进一步实施。
古代汉语言文学毕业论文范文模板(二)：应用型本科汉语言文学专业古代汉语课程实践教学研究论文
［摘要］古代汉语课程是汉语言文学专业的一门专业核心课程，为了实现汉语言文学专业的应用型人才培养目标，培养学生的实际运用能力，古代汉语课程不仅要注重语言基本知识和理论的讲授，也应注重实践教学的研究。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的文言文阅读能力，夯实学生的语言文字基础，古代汉语课程应尝试进行实践性教学改革，以激趣的方式结合传统文化的教育，在提高学生的专业素养的同时，提高学生的实践能力。
［关键词］古代汉语实践教学应用
［作者简介］王焕玲（1972-），女，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为汉语言文字学和写作教学。（河南南阳473004）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0157-
汉语言文学专业是我国高等院校历史最悠久的专业之一，基础牢固厚重、就业适应面宽、社会需求量相对固定是汉语言文学专业的传统优势。但随着信息社会的到来，我国社会经济文化、教育科技的快速发展，正在越来越深刻地改变着我们固有的教育和人才观念，冲击着这个传统人文专业的命运。当今社会对有突出专业能力的应用型人才的需求极其迫切。
目前，关于应用型人才的概念尚无统一的定义，一般而言，社会人才从宏观上可以划分为两大类：一类是发现和研究客观规律的人才，称为学术型人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益（社会效益）的人才，称为应用型人才。应用型本科高校的办学定位非常明确，旨在培养有专业技能的高级应用型人才。这一培养目标使得每一个学科、每一门课程在教学改革中都必须与之紧密联系，各门课程都要不同程度地进行实践教学的改革和探索。作为汉语言文学专业必修课程之一的古代汉语课程，在应用型人才培养这一背景下应如何调整、改革以寻求适应，又应该担负什么样的责任？本文即从应用型人才培养的视角出发，审视古代汉语课程教学中存在的问题，并提出实践性教学改革的意见。
一、古代汉语实践教学的现状
古代汉语课程要实现应用型人才的培养目标，必须加强实践性教学环节，培养学生的独立思考能力、分析评判能力、创新能力，真正实现知识、能力的有机结合。
但是据了解，目前国内很多应用型本科高校的古代汉语课程还是沿袭传统的学术型、理论型教学模式，教师的课堂授课以理论讲授为主，很少有学校会注重古代汉语课程的实践教学环节的设置；有些学校虽然设置了实践教学环节，但是由于课时数少，不能引起任课教师的足够重视，因此任课教师往往忽略实践教学环节。总体来说，传统的古代汉语教学在认识上忽略了应用型人才的培养目标，未能精心设计课程的实践教学环节，因此，对古代汉语课程的教学改革，就要以应用型人才培养作为突破口，精心设计课程实践环节，实施实践性教学改革，全面提升学生应用能力。同时，以学生能力的提升带动古代汉语课程的教学优化。
二、精心设计实践教学环节，培养学生应用能力
（一）加强词汇积累，提高文字分析能力
要学好古代汉语，最关键的问题是掌握大量的古汉语词汇，只有具备一定的古汉语词汇量，才能顺利阅读古代的文献和典籍。对学生来说，学习古代汉语最难掌握的便是词汇，因为随着社会的变化，很多常用词汇的古今词义发生了很大的变化，如果不了解古今词义的变化，就会发生以今律古的现象。在教学过程中，为了加深学生对汉字和词义发展脉络的认识，提高学生的词汇量，加强其对古汉语词汇词义变化的认知，必须要求每个学生每天至少整理出一个词的本义、常用引申义，并且举出例证，作为学生的平时作业计入平时成绩。
世界上的文字基本上分为两大类别：表音文字和表意文字。汉字属于表意文字，虽然汉字的形体发生了巨大的变化，但是通过查阅工具书还是能够分辨出汉字的造字意图，推出词的本义，而汉字本身又与汉文化关系密切，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。从汉字中可以折射出汉民族的文化印迹。例如“盥”字，甲骨文为一会意字，一人伸出双手洗手，下面的盘子用来接水，因而其本义为“以水手承水冲洗”，现代汉语的“盥洗室”一词中的“盥”还保留着此义。由此义又可以引申出“洗涤、除、浇灌、洗涤用的器皿”等义。通过这种梳理，学生会对该词的词义体系有了非常清晰和完整的认知。学生在了解了该词的意义来源的过程中，也会了解到“盥”字与古代的饮食习惯——手抓饭的渊源关系，以及上古的“盘”与现代的“盘”的具体区别，另外还引发出了“筷子”一词的来源。
这样要求学生每天查找一个古汉语词语，梳理其词义发展脉络，挖掘其中蕴含的汉文化意蕴。日积月累，当学生将这种要求变成了一种习惯，也将掌握很多常用词的词义，从而为学生打下坚实的词汇基础，扫除阅读中的词汇障碍，同时也加深了对现代汉语词汇的认识，大大丰富了学生的文化知识和语言文字知识，提高了学生的文化素养。
由于电脑的大面积普及，键盘打字已经代替了手写，再加上网络上的不规范用字现象的误导，使得许多学生现在对汉字的认知能力越来越差，有些学生现在甚至提笔忘字，更遑论熟知汉字的字义了。因此，通过该方法的实施，可以加强学生学习汉字、词汇的热情，从而掌握更多的汉语词语，夯实自己的语言文字基础。例如，我们通过对“义”字的分析，了解到现代汉语的“正义”和“义父”“义齿”中的“义”的确切含义分别为“符合正义和道德规范、名义上的、假的”，而这些义项又都来源于“义”的本义——屠宰祭祀用的牛羊，这样举一反三，夯实了学生的文字基础，为学生的专业发展打下坚实的基础。
（二）强化文本阅读，提升分析表达能力
古代汉语课程的培养目标是“培养学生阅读古文的能力，帮助学生掌握古代汉语的基础知识，以便更好地继承祖国优秀文化遗产，并提高讲授中学文言作品的能力及从事其他工作的语文修养”。要学好古代汉语，不仅要掌握大量的词汇，还要大量阅读古代文言文，特别是先秦时期的优秀散文，这样才能培养良好的语感。但是由于课堂时间有限，我们不可能在课堂上讲授太多的文章。因此，教师可以在学期开始之初选择一些优秀的文章布置给学生，也可以安排学生自己去选择一些难度适中的文言文，最好是故事性比较强的文章，比如左传、战国策、国语、诸子百家之类的文章，定期安排学生分小组举行读书交流会，让学生在交流会上讲述自己阅读文章的大致内容以及自己的心得体会。这些优秀的古代散文有的讲述了经典的历史故事，如《苏秦始将连横》《冯谖客孟尝君》《晋灵公不君》等；也有的包含了深厚丰富的哲理和道德意蕴，例如韩非子的《说难》、庄子的《运斤成风》《世说新语》的名士风流故事等。学生为了读懂这些文章，需要独自利用工具书解决文章的字词句，通过对这些文章的讲解和分析，大大地提升了他们独立发现语言问题、解决语言问题的分析能力，同时也大大地扩大了他们的知识宽度和广度；而且读书交流会这种方式也增加了师生之间的互动，学生不再只是课堂内容的接受者，课堂不再是教师的一言堂，而是同学们互相交流、展示的平台。
我们现在学习的古文，基本上是古人注释的文章，并不是古代文章的原貌，而作为汉语言文学专业的学生，必须能够辨识竖排版的、没有标点符号的繁体古文，这样才能真正提高他们阅读古书的能力。因此教师可以在学期开始給学生布置一定篇目，要求其每周提交一篇作业，要求能够标点并翻译。通过坚持不懈的练习，可以提高他们给古文标注句读的能力，大大提高其古文阅读和分析的水平。
（三）注重论文写作，培养创新思辨能力
创新思辨能力是应用型本科学生应具备的主要能力之一。汉语言文学专业的学生毕业后大部分会从事文字工作，其中一部分会走上教师岗位，因此古代汉语课不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要让学生有一定的发现问题、解决问题的能力。教师在教学过程中可选择一两篇学生中学时的文言文进行分析，指出中学文言文注释存在的问题，并提出正确的研究思路和方法，适当引导学生思考中学文言文教學中存在的问题，寻找现今社会上流行词语的词义和历史发展脉络，或者寻找当今社会上众多的古代文言文丛书的注释弊端，尝试独立写作专业科研小论文。撰写小论文的过程，也是学生古代汉语知识和理论的一次再认识过程和深化过程，通过对语言现象的分析，会使他们对以往学过的课本知识有一个深刻的认识，将课本知识成功地转化为自身的能力和素质。
（四）结合现实生活，提高实践认知能力
语言是社会生活的产物，又影响着社会生活。古代汉语课程必须走出课堂，走进现实生活，将课程内容和现实紧密联系起来，才会焕发出课程的生命力。因此，古代汉语课程的教学也应走出课堂，关注当下现实社会生活，引导学生运用古代汉语的理论和知识，去发现和解决现实生活中的语言问题。例如时下网络流行的“孩纸”“桑心”“内个”“童鞋”等词语，其实属于古代汉语的通假现象，网民们为了方便快捷、求新求奇，故意舍弃本字不用而使用同音假借字，形成了网络上流行的一种语言现象。教师可以引导学生运用通假字的理论和知识，分析这种现象的成因及其影响。
古代汉语不仅仅是一种语言，它还承载了厚重的汉文化，教师可以引导学生走出课堂，走到大街小巷，去发现广告招牌、店铺招牌上的繁体字误用现象，如“理发店”写成“理發店”、“山谷”写成“山榖”等；另外，有些有特色的店铺名字起得古色古香，如玉器店的店铺名称往往与“玉”字有关，如“璇玑阁”“玲珑轩”等，这些店名是否能够表现出丰厚的玉文化，是否适合店铺的位置、大小和产品类型等，教师可以引导学生结合汉字的来源以及汉字所体现的文化意蕴进行分析。这种做法能够使古代汉语更好地结合现实生活，提高学生的实践认知能力。
三、规范实践教学管理，加强监督检查
为保证以上教学改革措施的正确实施，必须调整古代汉语课程在专业培养方案中的课时设置，在培养方案中明确古代汉语课程中实践教学环节的比例，并且要求授课教师根据教学大纲精心制定科学的实践性教学大纲。为突出实践性教学环节的重要性，可以将实践教学环节的成绩作为平时成绩计入课程总成绩。教师要对每一环节制定科学的评判标准，以对学生的表现进行量化考核。另外，教师应事先安排好学生的必读篇目、古文（白文）的篇目，开学之初公布，学期中间进行监督和检查，期末通过试卷的方式进行考核。在整个过程中，教师的作用不仅仅是知识的传授者，还应该是学生的引路人，引导学生一步步地发现问题、分析问题、解决问题，这就要求教师要不断加深自身的古汉语修养，不断进行科研，及时充电，提高自己的专业水平，这样才能高屋建瓴，为学生指出正确的方向，提供正确的思路。
